ÖZEL Öğrenme Güçlüğü Destek Eğitim Programı öğrenmeYE HAZIRLIK MODÜLÜ

öğrenmeYE HAZIRLIK MODÜLÜ

MODÜLÜN AMACI

öğrenmeye hazırl�k becerilerini geliştirebilme

KAZANIMLAR

1. Metinde istenen �ekli bulur.
2. Benzer şekilleri e�le�tirir.
3. farklı şekilleri ayırt eder.
4. Nesneleri duruş y�nlerine göre e�le�tirir.
5. Nesneleri duruş y�nlerine göre gruplar.
6. Sesin geldiğii y�n bulur.
7. Sesleri Tanır.
8. aynı anda i�itilen farklı seslerden birine odaklan�r.
9. S�yleni sırasına göre yönergeleri uygular.
10. Ritim tutar.
11. Benzer sesler arasındaki fark ayırt eder.
12. Hecelerdeki ses sırasını ayırt eder.
13. S�zc�kleri doğru telaffuz eder.
14. Dokundu�u nesneyi Tanır.
15. Duruma uygun vücut pozisyonu alır.
16. Vücudundan gelen uyaranları algılar.
17. Vücudundan gelen uyaranlara uygun tepki verir.
18. Y�r�t�len çalışma süresince dikkatini toplamaya özen gösterir.
19. Konuşmayı dinlediçini uygun jest, mimik ve hareketlerle gösterir.
20. Y�nergeleri istenen sürede uygular.
21. Sorulan sorulara cevap verir.
22. Sorular sorar.
23. Bilgiyigerektiğindekullanır.
24. Yapaca� çalışmayı planlar.
25. Yapt�� çalışma plan�na uyar.
26. Yapt�� çalışman�n, çalışma plan�na uygunlu�unu kontrol eder.
27. Ba�lad�� çalışmayı tamamlar.
28. Dinledi�i veya okudu�u konuyla ilgili not tutar.
29. Zaman�n etkinkullanır.
30. Bağımsız çalışma alçıkanl�� edinir.
31. Olay, olgu ve durumlar olu sırasına göre sıralar.
32. Beden duruşuna göre y�nleri ayırt eder.
33. Yürüme ile koordinasyon sağlar.
34. Yuvarlanma, takla atma, sürünmeyle koordinasyon sağlar.
35. Kald�rma ve taşımalarla koordinasyon sağlar.
36. As�lma ve sallanmalarla koordinasyon sağlar.
37. El, göz koordinasyonu sağlar.
38. Atma ve tutmalarla koordinasyon sağlar.
39. El, parmak koordinasyonu sağlar.
    
    

    MODÜLÜN SÜRESİ

    Bu �n süresi 300 ders saatidir.
    
    
    

    MODÜLÜN UYGULANMASIYLA İLGİLİ AÇIKLAMALAR

    1. ÖZEL Öğrenme Güçlüğü olan bireyler gördüğü nesnenin �ekli ve pozisyonunu algılamada güçlük �ekebilir. Ses sembollerini, sayılar ve sözcükleri ters algılama (b-d, p-b, 3-?, 6-9, ev-ve vb.) ses sembolü atlama ve ekleme gibi görsel ayrımla�türma güçlüklerine
    2. yönelik verilen şekilleri (Sembol, sayı) metinde bulma, benzer ve farklı şekilleri bulma ve bunlar arasında ilişki kurma çalışmaları yaptür�lmalıdır. Bu çalışmalarda bireyin ilgisine ve yaş düzeyine uygun �ekiller (Okul öncesinde araba, �i�ek, bebek, top vb.) kullanılmalıdır.
    1. ÖZEL Öğrenme Güçlüğü olan bireyler nesnelerin pozisyonların (duruşlar�n ) algılamada güçlük çekerler. Bu nedenle nesneleri/şekilleri duruş yönüne göre e�leme ve gruplama, Eğitim ortamı içinde yeri değiştirilen e�yan�n adını s�yleme, yukarı/a�a� /sa /sol vb. konum bildiren yönergelerle istenen nesneleri bulma gibi çalışmalar yapılmalıdır.
    2. Sesin geldiğii y�n bulma çalışmalarında; ses ��karan sakl bir nesnenin yönün gösterme, sesin geldiğii y�ne bakma, gözler kapalıyken dinletilen sese doğru y�nelme gibi çalışmalar yapılmalıdır.
    3. Ses Tanıma çalışmalarında dinletilen sesi uygun resimle e�leme, � veya daha fazla ses arasından farklı olan sesi ayırt etme, ses kaynağından gelen sesi Tanıma (Bireyden önce hayvan sesi, ta��t sesi, alet sesi daha sonra k��t h���rt�s , �sl�k, el s�rtme, kalem a�ma vb. sesleri Tanımas istenebilir.), yüksek ses düzeyinden al�ak ses düzeyine doğru giden ses, hece ve sözcükleri tekrar etme, ses kaynağın�n özelliklerini s�yleme (Bireyden göz kapalıyken metal bir kaba konmu küçük nesneler pirin , ta , para, boncuk gibi sallanır ve çıkan sesi Tanıyarak nesnelerin niteliklerine ilişkin sorulara az-çok-sertyumuşak gibi cevap vermesi istenir.), ses ya da sembol ipu�lar verilerek istenen s�zc�� bulma (E sesi ile ba�layan bir sözcük s�yle) çalışmaları yapılmalıdır.
    4. aynı anda i�itilen farklı seslerden birine odaklanmada, fig�r-zemin ayrım�n (televizyon seyrederken duydu�u telefon zili sesinin televizyondan m yoksa bulundukları mekndan m geldiçini ayırt edememe gibi) yapmakta güçlük yaşad�klar�ndan dinledi�i sesler arasından �n plandaki sesle, arka plandaki sesleri ayırt etme (�n planda yüksek sesle konu�an bir kiçinin sesi ile arka planda yer alan korna, ku , pervane, u�ak vb. sesini ayırt etme gibi) çalışmaları yapılmalıdır.
    5. ��itsel sıraya koyma becerilerinde güçlük yaşad�klar�ndan ard arda söylenen mesajlar sırasıyla yerine getiremeyebilirler. S�yleni sırasına göre yönergeleri uygulamaya yönelik; birden fazla a�amas olan bir yönergenin tüm adımlar�n yerine getirme, sesleri (el çırpma, dize vurma, masaya vurma, parmak ��klatma vb.) sırasına uygun taklit etme çalışmaları yapılmalıdır.
    6. Ritim duygusunu geliştirmek için; ritmi dinleme, ritimle verilen hareketi taklit etme, temposu farklı ritimleri ayırt etme, kelimedeki hece sayısı kadar ritimle vuru yapma ve farklı hareketlerden çıkan seslerle ritim tutma (Merdivenlerden h�zl ve yavaş ��kma, top sektirme gibi hareketin sesine uygun ritim tutma) çalışmaları yaptür�lmalıdır.
    7. ÖZEL Öğrenme Güçlüğü olan bireyler işitsel ayrımla�türma ve fonolojik farkındalıkla (kelimeleri oluşturan sesleri Tanımak ve ayırt etmek ) ilgili zorluk yaşarlar. Bu nedenle hem sesleri hem de ses sembollerini Tanıma ve ayırt etme ile ilgili al��türmalar yapılmalıdır. Bu çalışmalar kolaydan zora doğru yapılmalıdır.
    8. ÖZEL Öğrenme Güçlüğü olan bireyler benzer sesler arasındaki fark ayırt etmede (Sobasopa, bavul-davul, can-�an vb.) güçlük yaşad�klar�ndan; söylenen sözcükler içinden istenen sesi bulma (K�z-k�s sözcüklerinin hangisinde"zzz" sesi duyuyorsun? vb.), farklı sözcükler içindeki benzer sesleri bulma (Se -ma sözcüklerindeki benzer sesi s�yle. vb.), sözcükler arasından farklı sesle ba�layan s�zc�� bulma (Bil-dil-bin sözcüklerinden farklı sesle ba�layan s�yle. vb.), sözcükler arasından farklı sesle biten s�zc�� bulma (Sat-k�t-tok sözcüklerinden farklı sesle biteni s�yle. vb.), ortak sesleri olan kelimeleri bulma, aynı sesle biten ve/veya aynı sesle ba�layan kelimeleri bulma ve ayırt etme, hedef ses birimi içeren kafiyeli sözcük �retme (Se -ge , toz-buz ,bel-del, sel-kel vb.) çalışmaları yapılmalıdır. Bu çalışmalar ses sayısı artür�larak hece, sözcük ve tümce düzeyinde yapılabilir.
    9. Hecelerdeki ses sırasını (Ev-ve, ko -çok, �eftali-fe�tali, kitap-kipat) karşıtürd�klar�ndan, söylenen s�zc�� seslerine ayırma (Kar s�zc���n oluşturan sesleri sırayla s�yle. vb.), sesleri birleştirerek sözcük oluşturma (tttt, uuu, ��� seslerini birleştirirsek hangi kelime oluşur s�yle. vb.), aynı s�zc���n iki farklı söyleniçinden doğru olan bulma (Portakal-porkatal, otob�s-obot�s kelimelerinden doğru olan s�yle. vb.), verilen sözcükten istenen sesi değiştirerek yeni sözcük oluşturma (S�t kelimesinin ortadaki sesini ( ) değiştirerek yeni bir sözcük oluştur. vb.) gibi çalışmalar yapılmalıdır. Bu çalışmalar ses sayısı arttür�larak hece, sözcük ve tümce düzeyinde yapılabilir.
    10. Fonolojik farkındalık çalışmaları, okuma yazma çalışmaları sırasında da yapılabilir. Okul öncesi dönemdeki bireylerle fonolojik farkındalık çalışmaları yapılırken ses sembollerinin bireylere gösterilmemesi ve bu çalışmalarda kullanılan kelimelerin az heceli, birey tarafından Tanınmas kolay nesnelere ait kelimeler olması önemlidir.
    11. Dokunma algıs deri ve parmaklar yoluyla bilginin alınmasıd�r. ÖZEL Öğrenme Güçlüğü olan bireyler gözleri kapalıyken dokunma duyusu yardımı ile Tanımlama yapmada güçlük yaşayabilirler. Dokunma algıs�n geliştirmeye yönelik olarak gözleri kapalıyken dokundu�u nesnenin adını s�yleme, birbirinin aynı olan nesneleri dokunarak e�le�tirme, farklı olan nesneleri dokunarak ayırt etme, avucuna yazşlanları (Ses, �ekil, sayı vb.) s�yleme, dokundu�u farklı nesnelerin özelliklerini (yumuşak, �slak, p�r�zl , k��eli, yuvarlak vb.) s�yleme, boyutlarına ya da ağırlığına göre objeleri dizme, göz kapalıyken v�cudunun dokunulan k�s�mlar�n s�yleme tarz�nda çalışmalar yapılabilir.
    12. Kinestetik algı beden hareketleri ve kas duyusu yoluyla elde edilir. Dokunsal algı ve kinestetik algı birbiriyle çok yakından ilişkilidir. Vücudun farklı k�s�mlar tarafından alınan pozisyonların varl�� , kas�n kasılması , gerilimi gev�emesinin bedence duyumsanmas kinestetik algı Örnekleridir. Kinestetik algıy geliştirmeye yönelik kaba ve ince motor beceriyi destekleyen çalışmaların yanında, duruma uygun vücut pozisyonu alma için h�zl ve yavaş hareketleri taklit etme (Kelebek gibi dokunma, fil gibi yürüme, tav�an gibi koşma vb.), oyun hamuru ile harf ve �ekil yapma, pandomim yolu ile çeşitli nesneleri, canl�lar , meslekleri vb. canland�rma çalışmaları yapılmalıdır. Ayrıca v�cudundan gelen uyaranları algılama ve uyaranlara uygun tepki verme için farklı olaylar karşısında nasıl hissedeceği ve v�cudunun nasıl tepki verece�ine ilişkin farkındalık geliştirme, bireyin yaşadığı olaylar karşısında kendini nasıl hissettiçini ve nasıl tepki verdiçini fark etme çalışmaları ve gev�eme egzersizleri yaptür�lmalıdır.
    13. Bireyin algılad�� uyarıcıya tepki göstermesi için dikkatini ona y�neltebilmesi gerekir. yapılan Bütün çalışmaların süresini aşamalı olarak artürmak dikkatini yo�unla�türma süresinin artmas�na yardımcı olabilir. Ayrıca bunun yanında bireyin dikkatini yo�unla�türmak amacıyla bireyin ilgisi ve becerileri doğrultusunda; yapboz, işitsel ve görsel haf�za oyunları, bireysel ve grup oyunları, labirentler, bulmaca, noktalar birleştirme çalışmaları yapılabilir.
    1. Konuşmalarda konu�an�n yüz�ne bakma, s�z�n kesmeden dinleme, dinlediçini uygun jest, mimik ve hareketlerle gösterme, Konuşma boyunca dikkatini sürdürme, konu�an
    2. kişiyegerektiğinde sÖZEL olmayan tepkiler (g�l�mseme, alk��lama vb.) gösterme çalışmaları yapılmalıdır.
    14. ÖZEL Öğrenme Güçlüğünde algısal bellek (görsel-işitsel-dokunsal), kısa süreli, uzun süreli ve i�leyen bellek ile ilgili güçlükler yaşanabilir. Y�nergeleri istenen sürede gerçekleştirmesi için söylenen sayı, kelime ve cümle dizisini, gösterilen hareketi tekrar etme, birçok nesne arasından saklanan, yeri değiştirilen ve ortama eklenen nesnenin adını s�yleme, bir resme, olay kart�na, nesnelere vb. kısa bir süre bakıp değişikli�i s�yleme çalışmaları yaptür�lmalıdır.
    15. "Bilgiyigerektiğindekullanır." kazanım �al���l�rken yeni ��retilecek bilgileri grupland�rarak verme, daha önce bildi�i ve kendisi için anlamlı olan bilgilerle e�leme, yakın ge�mi�i hatürlama, tekerleme, �iir ezberletme, �yk okuyup ilgili sorular yan�tlama, tekrar etme vb. çalışmalar yapılabilir. ��leyen bellek bir bilgiyi onunla işlem yapıncaya kadar akılda tutabilme becerisidir. Hem kısa hem de uzun süreli haf�zan�n ortakla�a çalışmasını gerektiren bir bellek tür�d�r. ��leyen belle�i geliştirmek için ardı��k bilgilerin (g�n, ay, ritmik sayma, alfabe vb.) d�zden ve tersten tekrar�n yaptürma, bireyin bulunduğu gelişim düzeyine uygun olarak zihinden problem ��zme ve işlem yapmasın isteme (100' den geriye 7'�erli sayma vb.), e�leme (hafTanın g�nleri ile hafTanın g�nlerinin sıra numarasın e�le�tirme vb.) gibi çalışmalar yapılabilir. Bellek ile ilgili çalışmaları yaparken bireyin hangi duyusal algıs�n�n daha güçlü olduğunu belirlemek ve bunu hatürlamada yardımcı olarak kullanmaya dikkat edilmelidir.
    16. ÖZEL Öğrenme Güçlüğünde organize olamama bireyin akademik alandaki başarıs�n ve günlük yaşamını olumsuz olarak etkilemektedir. Organize olma becerilerinin kazandırılması için planlama aşamasında; bireyin yapacağı faaliyetleri, faaliyetlerin süresini ve ba�lama zamanın belirleme, yaptığı plana uyma, plan Değerlendirme, ba�lad�� bir çalışmayı (ödev, oyun, proje vb.) tamamlama, düzenli ve eksiksiz not alma (ödevlerini, anlatşlanları, alışveriş listesi, telefon numaraları ve iletim mesajlar vb.), bağımsız olarak çalışma, zaman etkin kullanma çalışmaları yaptür�lmalıdır.
    17. Organize olma becerilerini bireyin kazan�p kazanmad���n�n takip edilebilmesi bireyin okul ve ev ortamında sergiledi�i davranışlarının gözleme dayalı değerlendirildi�i bir form (Ek-1) geliştirilebilir. Bu form, g�n içerisinde bireyin dikkati, verilen bir i�i tamamlama becerisi, davranışları, sosyal ilişkileri Hakkında Eğitimciye bilgi vermelidir. Bu uygulama davranış kontrol kazandırma ve organize olma becerilerinin genellenmesinin izlenmesi açısından oldukça işlevseldir.
    18. "Olay, olgu ve durumlar olu sırasına göre sıralar." kazanım için hafTanın g�nleri, aylar , mevsimleri, sayılar , alfabeyi sırayla sayabilme, karşı�k verilen zaman �gelerini doğru sıralama, verilen bir zaman diliminin öncesini ve sonrasın (�ar�ambadan sonra hangi g�n gelir, hazirandan önce hangi ay gelir gibi) s�yleme, verilen bir �yk�y sırasıyla anlatma, karşı�k bir sırayla verilmi resimli �yk kartlar�n sıraya dizme, sıral verilen bir sayı ya da harf dizisinde eksik olan harf ya da sayıy bulma, � veya daha fazla aşamalı verilen bir i�i sırasına uygun yapma çalışmaları yapılmalıdır.
    19. "Beden duruşuna göre y�nleri ayırt eder." kazanım �al���l�rken kendi bedeninde, kendi bedeninde �apraz olarak ve karşısındakinin bedeninde sa -sol ayırt etme, meknda y�nelme ve pozisyon algılama, y�n (do�u-bat , kuzey-g�ney) kavramların ayırt etme çalışmaları yapılmalıdır.
    20. Kaba motor becerilerini geliştirmeye yönelik yuvarlanma, takla atma, sürünme, sek sek, yürüme (denge tahtas , çizgi üzerinde vb.), türmanma, top atma, ip atlama, dans etme çalışmaları yapılmalıdır.
    21. El göz koordinasyonunu geliştirmek için delikli yüzeylere uygun gereİleri takma��karma, ipe boncuk, düşme, makarna vb. malzeme dizme, duran/hareketli nesneye sopayla vurma, belirlenen hedeflere nesne f�rlatma (basket potas , kale, dart, bowling vb.), hareketli nesneyi tutma, kurall k��t katlama ve kesme, kurall boyama, sebzemeyve soyma vb. çalışmalar yapılmalıdır.
    1. El parmak çalışmalarında parmaklar a�ma-kapatma, ba�parmaklar kendi ekseninde d�nd�rme, ba�parma� eldeki diğer parmaklara de�dirme, bir zemin üzerine
    2. parmaklar�n bastürma, iki parmak arasına nesne s�k��tür�p nesneyi d���rmeden eli a�a� yukarı hareket ettirme, kil, oyun hamuru vb. malzemeleri şekillendirme, klavye kullanma, piyano, ritim aletleri �alma, makasla kesme, elekle eleme gibi hareketleri taklit etme çalışmaları yapılmalıdır.
    22. ÖZEL Öğrenme Güçlüğü olan bireyler öğrenmeyi öğrenme ve verimli ders çalışma açısından da s�k�nt yaşarlar. Bu nedenle bu becerileri geliştirmeye yönelik de çalışmaların yapılması gereklidir. örneğin; öğrenme sürecini bireyin kendisinin gözden ge�irmesi (�u anda hangi konuyu ��reniyorum?, Eksi�im var m ?, �u aşamada ne yapmam gerekiyor?, Bu konunun daha önceki konularla ilişkisi nedir? vb.) gerekir.
    23. "öğrenmeye Haz�rl�k" �ne ilişkin çalışmalar yapılırken a��k anlatüm, benzetim, mikro öğretim, aktif öğretim, bilgisayar destekli öğretim, gösteri, yaparak yaşayarak öğrenme, soru-cevap, model olma, oyun, drama, rol oynama, tart��ma, örnek olay incelemesi, problem ��zme, gezi-gözlem yöntemleri kullanılmalıdır.
    24. "öğrenmeye Haz�rl�k" �ne ilişkin çalışmalar yapılırken etkinlikler çok duyuya (görsel, işitsel, dokunsal, kinestetik) yönelik olarak planlanmalıdır.
    25. Etkinlikler sırasında ortam, az uyaranl , sade ve bireyin dikkatini dağıtmayacak şekilde düzenlenmelidir.
    26. deki etkinlikler sırasında bireyin kendi hatas�n kendisinin bulmas�na imkn sağlanmalı ve olumlu davranışları peki�tirilmelidir.
    27. "öğrenmeye Haz�rl�k" , görsel, işitsel, dokunsal algılama, dikkat ve bellek, organize olma, sıraya koyma, oryantasyon ve motor becerileri geliştirici çalışmalara yönelik planlandışından etkinlikler; bireyin öncelikli ihtiyaçlarına uygun olarak kolaydan zora doğru se�ilmeli, çalışmaya ba�larken bireyin dikkatini toplamaya yönelik bir giri yapılmal , Eğitim sırasında hangi konuların i�lenece�i bireye açıklanmal ve etkinliklerin süresi bireyin özellikleri dikkate alınarakgerektiğinde kısa molalar verilecek şekilde planlanmalıdır.
    28. de yer alan kazanımların peki�tirilebilmesi açısından etkinliklerin ssık sık tekrarlanması ve aile tarafından da uygulanmasına yönelik önlemler alınmalıdır.
    29. ÖZEL Öğrenme Güçlüğünde bireyler sıklıkla başarısızl�k duygusu yaşad�klar�ndan etkinlikler sırasında bireyin motivasyonunu ve ilgisini artürmak için birey cesaretlendirilmelidir.
        
        MODÜLÜN SÜRESİ
        
        

        A. G�RSEL ALGI

        1. Görsel Ayr�mla�türma
        2. Görsel Fig�r-Zemin ilişkisi
        3. Uzakl�k-Derinlik-Boyut Alg�s
        4. Görsel Ard���kl�k
           
           

           B. ���TSEL ALGI

           1. ��itsel Ayr�mla�türma
           2. ��itsel Fig�r-Zemin ilişkisi
           3. ��itsel Ard���kl�k
           4. Fonolojik farkındalık
              
              

              C. DOKUNSAL/K�NESTET�K ALGI

              1. Dokunsal Ayr�mla�türma
              2. Kinestetik Ayr�mla�türma

              . D�KKAT GEL��T�RME

              1. Ay�rt Etme-Grupland�rma
              2. Dikkati Yoğunla�türma
              3. Dikkati S�rd�rme
              4. Dikkati Yeniden Toplama
                 
                 

                 D. BELLEK GEL��T�RME

                 1. Görsel-��itsel Bellek
                 2. kısa süreli Bellek
                 3. Uzun süreli Bellek
                 4. ��leyen Bellek
                    
                    

                    E. ORGAN�ZE OLMA

                    1. Plan Yapma
                    2. Planl çalışma
                    3. Bağımsız çalışma
                    4. Zaman Etkin Kullanma
                       
                       

                       F. SIRAYA KOYMA

                       G. Y�NEL�M Becerileri

                       1. Sa Sol Ay�rt Etme
                       2. Y�n Bulma
                          
                          

                          . MOTOR BECERİLER

                          1. Kaba Motor Beceriler a.El Ayak Koordinasyonu

                          b. Denge

                          2. önce Motor Beceriler

                          a.

                          El Parmak Koordinasyonu

                          b.

                          El göz Koordinasyonu
                          
                          

                          MODÜLDE ÖLÇME DEĞERLENDİRME

                          "öğrenmeye Haz�rl�k" �nde ölçme ve Değerlendirme süreci; kaba Değerlendirme, öğretim öncesi Değerlendirme, öğretim sürecini (ders saati) Değerlendirme, son Değerlendirme ve öğretim sonrası (dönem sonu) Değerlendirme aşamalarından oluşmaktadır. Bu aşamalarla ilgili hazırlanan örnek formlara yönelik açıklamalar aşağıda verilmiştir.
                          
                          
                          

                          A. Kaba Değerlendirme

                          a.

                          Kaba Değerlendirme Formunda"öğrenmeye Haz�rl�k" kazanım değerlendirilmesinde bağımsız olarak yapılan beceriler (+), bağımsız olarak yapılamayan beceriler (-) olarakişaretlenmelidir."Açıklama" BÖLÜM�nde ise Değerlendirme sırasındaki gözlemler yazılmalıdır.

                          b.

                          Kaba Değerlendirme Formu'na kayıt yapılırken bireyin tepkilerine müdahale edilmemeli ve yardımda bulunulmamalıdır.

                          c.

                          Kaba Değerlendirme sonucunda aile ile iş birliği yapılarak BEP hazırlanmalıdır.

                          B.

                          öğretim öncesi Değerlendirme

                          a.

                          öğretim öncesi Değerlendirme sonuçlar , Performans kayıt Tablosunda yer alan"öğretim öncesi Değerlendirme" sütununaişaretlenmelidir.

                          b.

                          yapılan kaba Değerlendirme sonucunda"Sesleri Tanır." kazanımının yetersiz olduğu ve bağımsız olarak yapamad�� varsayılarak bir örnek hazırlanmıştır.

                          c.

                          öğretim öncesi Değerlendirmede öncelikle ele alınan"Sesleri Tanır." kazanım alt basamaklara ayrılmıştır:

                          1. Ses ��karan saklanm� bir nesnenin yerini bulur.
                          2. Dinletilen (bilinen) hayvan sesinin, hangi hayvana ait olduğunu s�yler.
                          3. Dinletilen ta��t sesinin hangi ta��ta ait olduğunu s�yler.
                          4. ��ine değişik malzeme konularak hazırlanmış ikisi aynı birisi farklı � ses kutusundan farklı ses ��karan bulur.
                          5. Dinletilen do�a olayı ile ilgili bir sesin hangi do�a olayına ait olduğunu s�yler.
                          6. ��ine iki değişik malzeme konularak hazırlanmış dört ses kutusundan aynı sesi ��karan kutular e�le�tirir.

                          7. Dinletilen sesi, uygun resimle e�le�tirir. ."öğretim öncesi Değerlendirme" sütununa"Sesleri Tanır." kazanım ile ilgiliişaretleme yapılırken her bir alt basamak için bireye yönerge verilir ve yapıp yapamadışına bakılır. gerçekleştirdi�i her bir basamak için (+) , gerçekleştiremediği basamaklar için (-) ifadeleri kullanılır.

                          B. öğretim sürecini Değerlendirme

                          a.

                          öğretim sürecini Değerlendirme sonuçlar , her ders saati sonunda Performans kayıt Tablosunda yer alan"öğretim sürecini Değerlendirme" sütununaişaretlenir.

                          b.

                          öğretim öncesi Değerlendirme sonucunda bireye sesleri Tanır kazanımının alt basamaklarından bağımsız olarak yapamadıkları üzerinde öğretim yapılacaktır.

                          c.

                          Her ders saatinin sonunda bireyin becerinin hangi basamağında kaldığı performans kayıt tablosuna işlenir.

                          . Performans kayıt tablosunun sonunda yer alan"Aile Bilgilendirme" bölümüne,"Sesleri Tanır." kazanımının hem öğretiminin hem de kalıcılığının sağlanabilmesi için evde yapılacak olan tekrarlar ile ilgili açıklamalarda bulunulacaktür.

                          . Son Değerlendirme

                          a.örnek alınan kazanım"sesleri Tanıma" becerisi olduğu için öğretim sürecinde yapmı olduğumuz son ders saati Değerlendirmesi, aynı zamanda bireyin bu kazanım için son Değerlendirmesi olacaktır. Bu nedenle ayrı bir form hazırlanmam��tür.

                          b.

                          "öğrenmeye Haz�rl�k" �nde bulunan, hecelerdeki ses sırasını ayırt eder, yönergeleri istenen sürede uygular, sorulan sorulara cevap verir, sorular sorar vb. kazanımlar için ise Performans kayıt Tablosunda öğretim süreci Değerlendirme basamakları gerçekleştiği ("+" ya da"B" olarakişaretlendi�i ) zaman farklı soru ve materyallerle ezbere yapılıp yapılmad���n Değerlendirmek amacıyla Son Değerlendirme Formu hazırlanmalıdır.

                          c.

                          Son Değerlendirme sonucunda tüm alt basamaklar"+" ya da"B" olarakişaretlendiçinde kazanımın gerçekleştiği,"-" ya da" S , MO veya FY"işaretlendiçinde ise kazanımın gerçekleşmedi�i ve öğretimin tekrar edilmesigerektiğine karar verilir.

                          D.

                          öğretim Sonras (Dönem Sonu) Değerlendirme

                          a.

                          Bireyin gelişimi, öğretim süreci Değerlendirme sonuçlarına uygun olarak her ay sonunda Dönem Sonu Bireysel Performans Değerlendirme Formu'na i�lenecektir.

                          b.

                          Dönem Sonu Performans Değerlendirme Formu doldurulurken kazanıma hangi ayda başlanmış ise o ay ile ilgili sütuna, kazanım bir ay içinde gerçekleşti ise"+" olarakişaretlenir. Kazanım sonraki aylarda da devam ediyorsa (kazanım gerçekleşmedi ise)"" olarakişaretlenir. Kazanımın gerçekleştiği aya"+" konur.

                          c.

                          Dönem sonunda öğretimi yapılamayan ve öğretimi tamamlanamayan kazanımlar da"Dönem Sonu Bireysel Performans Değerlendirme Formu"na kaydedilecektir.

                          . Özel Eğitim Değerlendirme Kurulunca önerilen süre sonunda birey için gerçekleştirilmesi amaçlanan kazanımlardan gerçekleştirilemeyenler ya da öğretimi yapılamayan kazanımların gerekçeleri ayrıntılı olarak 1. öğretime hi başlanmad ise gerekçeleri 2.öğretime başlanmış olmasına rağmen kazanım gerçekleşmedi ise hangi alt basamakta kalınd�� RAM Bilgilendirme BÖLÜM�nde ayrıntılı olarak açıklanacaktür.